基本信息
文件编号：教基字〔2026〕018号
编制单位：全国小学基础教育课程研发中心 / 语文学科标准化审定委员会
发布对象：全国各级小学语文教育工作者、教研组、学生家长及相关教辅编写机构
执行时间：2026年春季学期起正式施行
主题分类：基础教育 / 语文学科 / 知识点归纳与考点规范
核心诉求与条款明细
为进一步落实国家关于减轻义务教育阶段学生过重学业负担的指导意见，切实提高小学语文学科的教学质量与复习效率，特对小学阶段（一至六年级）的语文学科核心知识点进行系统性、规范化总结与标准划分。全体教育教学单位及相关从业人员在开展日常教学、期中期末复习备考及教辅资料编写时，必须严格参照本规范模板执行。
第一部分：识字与写字板块标准。低年级（一、二年级）重点在于汉语拼音的准确拼读、声母韵母及整体认读音节的掌握，累计认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。中年级（三、四年级）过渡到独立识字，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，熟练掌握部首查字法和音序查字法。高年级（五、六年级）要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，能够硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定的书写速度，同时对常见多音字、形近字、易错字做到精准辨析与规范书写。
第二部分：阅读与理解板块标准。各学段必须贯彻“海量阅读与精读相结合”的原则。低年级需学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，借助图画阅读。中年级要求初步学会默读，做到不出声、不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。高年级则要求能用普通话流畅朗读并有较高质量的默读；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；在阅读中还需注重说明性文章的阅读，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
第三部分：习作与表达板块标准。低年级为写话阶段，要求对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。中年级为习作起步阶段，要求乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学写读书笔记和常见应用文（如留言条、请假条）。高年级要求懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述；学写常见应用文（如书信、倡议书、演讲稿等）；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
第四部分：口语交际与综合性学习板块标准。各学段需将口语交际贯穿于语文教学全过程。学生应学会在日常生活中认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；表达时态度大方，有礼貌。综合性学习方面，需引导学生结合学校与社会生活，自主策划语文活动，在活动中综合运用语文知识解决实际问题，培养策划、组织、协调和实施的能力。
事实与理由及经历依据
近年来，随着国家课程标准的不断深化调整与教育评价体系的改革，传统的小学语文教学与复习备考过程中暴露出诸多亟待解决的问题。部分基层教学单位存在知识点碎片化、考点抓取不精准、机械化刷题严重等现象，导致学生语文核心素养发展不均衡，重应试而轻能力。为纠正上述偏差，国家课程研发中心联合多所重点师范院校及一线特级教师团队，历时三年，对全国三十个省市的小学语文教学大纲、课堂反馈、期末测试及升学衔接数据进行了大规模的实地调研与科学的大数据分析。调研结果表明，建立一套结构清晰、层次分明、标准统一的知识点总结体系，不仅能有效减轻教师的备课负担，更能帮助小学生建立科学的语文学科知识树，实现从“死记硬背”向“深度理解与综合运用”的根本性转变。基于上述客观事实与教育规律，本规范模板的推行具备充分的学理依据与极高的实践指导价值。
此致
敬礼
发布机关：全国小学基础教育课程研发中心
审核签发：语文学科标准化审定委员会办公室
日期：2026年3月30日